1、知其然，知其所以然

　　要想巧妙運用景物描寫，需要得明白景物描寫較常見的作用，比如說，其有烘托氣氛、推動情節(jié)、突顯人物性格等等。當然了，對于六年級孩子而言，可能講這些具體的作用，孩子們能夠明白，并能在實際寫作中稍微運用上。但是，對于四五年級的孩子而言，卻相當有難度，這個時候呢，我們需要讓孩子明白較重要的一點，作文中的景物，是能夠傳遞情感的就行了。

　　2、傳遞情感

　　之所以要強調(diào)這一點呢，那是因為很多孩子都明白，而且生活中經(jīng)常運用，只不過，其與寫作的結合點，那層窗戶紙沒有被捅破罷了。

　　孩子們都有這樣的經(jīng)歷，對待自己的玩具很珍愛，一旦出現(xiàn)了磕磕碰碰，心情瞬間大變，就連自己平時愛吃的紅燒肉，可能都沒有食欲了。這樣的例子說明，玩具損壞影響了主人的情感。也就是物可以傳遞情感的意思，只不過，此時呢，物，是通過自己的損害，來傳遞情感罷了。

　　像這樣的例子太多太多了，很多孩子把同學送給自己的生日禮物當作珍寶，不允許父母私自碰摸，否則……

　　說到這，我們還要引導孩子，物可以向我們傳遞情感，而我們不同的情感狀態(tài)，看到的物，哪怕是同一事物，也是截然不同的。

　　如你高興時，看到的天空是怎么樣的?悲傷時，又是怎么樣的呢?兩者一樣嗎?

　　總之，要讓孩子明白，不同文章不同的主題不同的感情基調(diào)，決定了景物描寫的情感角度不同，要人與物的情感一致。

　　這樣呢，就達到了情景交融的目的。

　　3、有序觀察

　　無論是花花草草，還是大樹森林，對其進行觀察，進行描寫，都是講究順序的。對于小學生而言，較常見的就是空間順序，其包括從遠到近或從近到遠，從高到低或從低到高，從上到下或從下到大，從整體到局部或從局部到整體……

　　知道詳細的空間順序后，觀察景物時，就要動作上這種方法，當作文中需要景物描寫時，便按照當時觀察的順序，有序地表達出來。